PROPUESTA EDUCATIVA INNOVADORA  

                            "La acción educativa como praxis innovadora"

La praxis nace de un pensamiento crítico que está basado en una problemática de la realidad en la que se vive, para luego organizar un conjunto de acciones (praxis) en pro de una transformación o solución a las necesidades, el cual como vivos con Freire puede ir más allá de la idealización final inicial, teniendo una mayor magnitud, transformando una sociedad y no solo un grupo social reducido, es por ello que considero que toda praxis educativa que busquemos emprender debemos hacerla pensada, estructura y con una investigación previa de la problemática o necesidad así como una organización en las acciones a realizar, sin dejar de lado la flexibilidad y el dinamismo de dicho proceso.

Los futuros docentes debemos vincular a nuestra praxis la creatividad, invención e innovación, ya que como hemos visto, desarrollaremos nuestra praxis en una sociedad dinámica cambiante, evolutiva que requiere de constantes innovaciones para ir a la par de sus transformaciones y las necesidades que van apareciendo con dichos cambios, por ello como parte de mi preparación presentare una propuesta innovadora a lo que considero una problemática de la educación actual.

•Problemática a Solucionar

Cómo enseñar a leer, fortaleciendo la compresión lectora
Para llegar a la pregunta me fue necesario realizar una observación e investigación, como hemos visto esto es un proceso que requiere de pasos estructurados y organizados, lo cual requiere de tiempo y compromiso, el observar e investigar nos llevan a formular la pregunta, pero en este proceso podemos detectar posibles soluciones u otras problemáticas que generen dificultados en la problemática que estemos investigando, la problemática planteada surgió como lo exprese anteriormente de una investigación realizada, que partió de una observación a mis hijos y sus compañeros de clases, ampliándose en una investigación de la misma problemática en la educación mexicana.

•Contexto de la Situación

Leer de manera correcta y compresión lectora,  son problemáticas educativas que aqueja a México en cifras dignas de ser investigada para encontrar una solución oportuna, para esto debemos tener claro que en nuestro sistema educativo la compresión lectora en la mayoría de los casos es una tarea individual, que se aborda de manera superficial, siendo esto un error ya que esta y la lectura son una dualidad que genera destrezas cognitivas y de razonamiento en el individuo, todo esto lo sé gracias a la investigación que he estado realizando siguiendo los parámetros instruidos durante el módulo, como aun no ejerzo como docente, mi investigación ha sido más de observación y análisis, además del apoyo metodológico de los paradigmas vistos en este periodo y las teorías metodológicas vistas en módulos anteriores. 

Antecedentes de la problemática

La lectura y la compresión lectora son problemáticas que se han presentado durante mucho tiempo en la educación de México, en mi caso la detecté cuando mis hijos iniciaron su edad escolar, al interactuar con ellos y sus compañeros me di cuenta que las estrategias de lectura y compresión lectora están aisladas, haciendo que el individuo aprenda a “leer” sin comprender lo que lee, para luego abordar otras técnicas con la compresión lectora, haciendo que estos dos aprendizajes que son una dualidad se separen y enseñen por separado.

Para muchos docentes la lectura y la compresión lectora se deben enseñar a la par acorde a las edades de los estudiantes, utilizando estrategias que sean adaptables a las características del escenario en las que se utilicen.

Justificación de la propuesta

Al ser esta una problemática que aqueja gran parte de la población mexicana, considero que es importante observarla, investigarla y analizarla para generar propuestas, estrategias o proyectos que contribuyan a minimizarla o erradicarla.

De acuerdo a  lo investigado se han puesto en marcha diversas propuestas o proyectos que han logrado una disminución en la problemática, pero limitada a su entorno, hasta hoy no existen estrategias implementadas de manera masiva cuyo éxito sea comprobado, sabemos que leer es tan importante como comprender lo que se lee, no solo en los niveles básico de la educación, ya que en las universidades y en el campo laborar estas dos son problemáticas que aquejan el rendimiento educativo, laboral, social y económico de los individuos.

Estrategias propósitos y actividades

Para dar solución a la problemática plantee las siguientes estrategias, organizadas junto con sus objetivos y actividades, teniendo en cuenta;

• Edades de los alumnos

• Nivel académico en el que se trabajara

• Recursos con los que se cuenta

• Tiempo y estructura con los que se cuenta para las actividades.

Las estrategias que propongo podrán ser implementadas en cualquier nivel académico. 

PRIMERA ESTRATEGIA; DESDE LOS OJOS DE OTRO

Luego de leer (Lectura acorde a sus edades) se les pedirá a los alumnos que se organicen de manera tal que puedan interactuar y escuchar todos, se manejará de manera grupal, pero se evaluara de manera grupal e individual.

OBJETIVOS

• Fomentar la lectura

• Promover la expresión oral

• Promover la compresión lectora

• Reforzar la seguridad individual al expresar lo leído

• Reforzar la presentación de ideas claras y concisas 

ACTIVIDADES

• Leer de manera individual (mental)

• Escoger un personaje o situación (oral)

• Presentar el personaje o la situación de manera descriptiva (oral)

• Agregar o quitar, según la descripción de su compañero lo que considero le falta o sobra (oral)

• Presentar en otras palabras las descripciones de sus compañeros de manera escrita.

RECURSOS /MATERIALES/ESPACIO

Para esta estrategia se requerirán hojas con una misma lectura o libros que tengan la misma lectura, hoja, lápiz o pluma, sillas y mesas, pizarrón, aula de clases.

EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Se dará un tiempo estimado acorde a lo extenso de la lectura, al terminar la lectura tendrán el tiempo para dibujar y pensar la descripción del personaje, para continuar con la presentación del mismo ante la clase, tiempo de 5 minutos para su descripción y de 5 minutos para que sus compañeros añadan o quiten de la descripción de su personaje, cuando el último de los alumnos termine su presentación se les pedirá sacar una hoja para que en ella escriban la descripción de uno de sus compañeros utilizando otras palabras.

QUE SE BUSCA CON LA ESTRATEGIA 

Lo que se busca con esta estrategia es que el alumno exprese su lectura y comprensión lectora a través del dibujo y la descripción propia del mismo, quedando abierto a las aportaciones de sus compañeros para completarlas o modificarlas, lo cual le permitirá tener una visión más amplia y clara de lo leído y entendido, ya que el intercambio compresión e interpretación de la lectura con otros nos mostrara aspectos que quizás pasamos por alto, interpretamos de otra forma o tan solo no vimos.

EVALUACIÓN

Para evaluar esta estrategia se tendrá en cuenta tanto el proceso como el alcance de los objetivos, ya que no todos los individuos aprenden de la misma manera ni poseen las mismas capacidades, es por ello que la participación, entrega y actitud será parte de la evaluación, el docente deberá estar en constante observación de cada individuo, así como del comportamiento y avance grupal en los objetivos propuestos.

OBJETIVOS	ACEPTABLE	BUENO	EXCELENTE	SOBRESALIENTE
Participación
Actitud
Lectura
Expresión oral
Seguridad individual al expresar lo leído
Presentación de ideas claras y concisas

CRITERIOS A EVALUAR

Sera el docente quien determine estos criterios ya que él será un constante observador, interventor, guía de las actividades y dador de herramientas para llevarlas a cabo teniendo de primera mano los resultados ya sean positivos o negativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

·         Que actitud tienen los alumnos en la actividad ·         A mejorado la lectura de los alumnos ·         Los alumnos han aumentado su seguridad, respecto al inicio de la actividad ·         Los alumnos comprenden lo que leen ·         Su comprensión lectora seda mejor de manera individual o grupal ·         Al presentarse una dificultad en la actividad el docente tuvo la capacidad para solucionarla ·         Que tanto cambio el docente las actividades para adaptarlas a sus alumnos ·         Cuantas veces hubo necesidad de transformar las actividades para mejorarlas o conseguir mejores resultados

   GUÍA DE OBSERVACIÓN DOCENTE

  Para llevar un control de las actividades, las participaciones, los avances o dificultades el    docente como ya expresé anteriormente deberá registrar las observaciones de cada actividad.

GUÍA DE OBSERVACIÓN, REGISTRO POR ACTIVIDAD
Horario
Actividad
Notas

  SEGUNDA ESTRATEGIA; EL DIBUJO 

De manera individual, y con libros o lecturas diferentes (lectura acorde a sus edades), luego de leer, tomaran una hoja y sus colores, trabajo que inicia de manera individual que conforme avanza se vuelve grupal.

OBJETIVOS

• Incentivar la creatividad

• Promover la interpretación 

• Promover la compresión lectora

• Reforzar el trabajo en grupo 

• Practicar la expresión visual y oral

• Promover la lectura

ACTIVIDADES

• Tomaran papel, lápiz y colores

• Realizan un dibujo por capítulos, episodios o escenas según el libro

• Se formarán grupos de 4 estudiantes o 3 según sea la conveniencia.

• Intercambiaran dibujos, para que el luego de verlos el alumno que recibe el dibujo le ponga título y describa la escena que está viendo.

• Cada uno leerá lo escrito en su dibujo, para luego explicar lo que entendió de la lectura y plasmo en su dibujo.

RECURSOS/MATERIALES/ESPACIO

Lecturas o libros diferentes (acorde a la edad y dificultad de lectura que estén manejando con la clase el docente), papel, lápiz, colores, sillas, mesas y aula de clases, busco que estas actividades se realicen en el aula para minimizar los distractores que sedan fuera de la misma.

EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Se les pedirá a los alumnos que lean de manera individual y en voz baja sus lecturas, para luego formar grupos de 4 o 3 alumnos según vea conveniente el docente, luego de esto tendrán 15 minutos para plasmar una de las escenas o episodios, al terminar entregaran su dibujo a uno de sus compañeros quien tendrá 10 minutos para analizarlos y describir la escena que está viendo, todo sin preguntar al compañero o hablar acerca de lo leído, finalmente retomaran sus dibujos y expresaran que tan acertada es la descripción de su compañero y que representaron ellos en el mismo.

QUE SE BUSCA CON LA ESTRATEGIA

Con esta estrategia y a través de sus actividades se busca fomentar la lectura y la compresión lectora, expresadas mediante el dibujo y la descripción oral, pero no ejecutadas por el mismo alumno ya que se quiere que lograr tanto que el alumno sea capaz de plasmar lo comprendido de la lectura en un dibujo para que otro alumno al verlo pueda describirlo de manera escrita, permitiendo así una compresión interpretación a través del dibujo.

EVALUACIÓN

Sera cualitativa, evaluando la calidad del proceso, así como el aprovechamiento del mismo, ya que lo que se busca no solo es leer y comprender lo que se lee si un habito de lectura que lo fortalezca.

OBJETIVOS	ACEPTABLE	BUENO	EXCELENTE	SOBRESALIENTE
Participación
Actitud
Lectura
Creatividad
Interpretación
Compresión lectora
Expresión visual y oral
Trabajo en grupo

CRITERIOS A EVALUAR

Sera el docente quien determine estos criterios ya que él será un constante observador, interventor, guía de las actividades y dador de herramientas para llevarlas a cabo teniendo de primera mano los resultados ya sean positivos o negativos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

·         Que actitud tienen los alumnos en la actividad ·         Mejorado la lectura de los alumnos ·         Los alumnos han aumentado su expresión visual y oral ·         Los alumnos comprenden lo que leen ·         Su comprensión lectora seda mejor de manera individual o grupal ·         El trabajo en grupo es colaborativo ·         Al presentarse una dificultad en la actividad el docente tuvo la capacidad para solucionarla ·         Que tanto cambio el docente las actividades para adaptarlas a sus alumnos ·         Cuantas veces hubo necesidad de transformar las actividades para mejorarlas o conseguir mejores resultados

  GUÍA DE OBSERVACIÓN

 Para llevar un control de las actividades, las participaciones, los avances o dificultades el docente como ya expresé anteriormente deberá registrar las observaciones de cada actividad.

GUÍA DE OBSERVACIÓN, REGISTRO POR ACTIVIDAD
Horario
Actividad
Notas

  TERCERA ESTRATEGIA; LEER CON MI LAPIZ

 Se les dará a los alumnos la misma lectura, pidiéndoles que pongan su lápiz en la boca y empiecen a leer por turnos, trabajo individual que conforme avanza se vuelve grupal, evaluación individual.

  OBJETIVOS 

• Fortalecer la vocalización

• Promover la atención y escucha

• Promover la lectura

• Promover la comprensión lectora

  ACTIVIDADES

• Se les pedirá a los alumnos que lean mentalmente, pero con el lápiz de manera horizontal en su boca

• Se empezará la lectura en voz alta por turnos, intentando que todos entiendan lo que leen, ya que se tendrá el lápiz aun en la boca.

• Al terminar la lectura, se debatirá lo que se entendió.

• El docente estará atento para evaluar las dificultades de cada alumno, en lectura, pronunciación, vocalización y compresión. 

  RECURSOS/MATERIASLES/ESPACIO

Lectura que puede ser de un libro de texto o hojas impresas, lápiz, silla, mesa, aula de clases.

  EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES

 Se pedirá a los alumnos que tomando turnos lean, teniendo un lápiz en la boca de manera vertical procurando vocalizar y leer lo más claro posible, los demás estudiantes deberán guardar silencio y tener total atención al compañero que está leyendo, al termina se les pedirá a los compañeros que expresen lo que le han entendido en un debate.

  QUE SE BUSCA CON LA ESTRATEGIA 

 Se busca que los alumnos vocalicen, puntualicen y generen una mejor pronunciación este en el alumno que está leyendo, por otra parte, los demás alumnos deberán tener total atención y escucha en la lectura, ayudándolos a desarrollar el sentido del oído y la interpretación.

  EVALUACIÓN

OBJETIVOS	ACEPTABLE	BUENO	EXCELENTE	SOBRESALIENTE
Participación
Actitud
Lectura
vocalización
Atención y escucha
Compresión lectora
Interpretación

  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

·         Que actitud tienen los alumnos en la actividad ·         Mejora en la lectura de los alumnos ·         Vocalización y el uso de puntuación al leer ·         Los alumnos comprenden lo que leen ·         Atención y uso de la escucha ·         Interpretación de lo escuchado ·         Al presentarse una dificultad en la actividad el docente tuvo la capacidad para solucionarla ·         Que tanto cambio el docente las actividades para adaptarlas a sus alumnos ·         Cuantas veces hubo necesidad de transformar las actividades para mejorarlas o conseguir mejores resultados

GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE

Para llevar un control de las actividades, las participaciones, los avances o dificultades el docente como ya expresé anteriormente deberá registrar las observaciones de cada actividad.

GUÍA DE OBSERVACIÓN, REGISTRO POR ACTIVIDAD
Horario
Actividad
Notas

-     Evaluación general de las estrategias

Esta evaluación nos permitirá detectar que tan eficaz o que tan ineficiente es la estrategia con respecto a la problemática y que tantos cambios se requieren para que esta sea viable u exitosa.

INDICADORES	SI	NO
Las actividades son fáciles de llevar acabo
Las actividades son flexibles
Las actividades son acorde a la problemática
Son suficientes los recursos contemplados
Las actividades van con la edad de los individuos

 Esta evaluación se realizará tanto por el docente como por los alumnos para tener una mayor perspectiva, pues la visión de quien ejecuta como de en quienes es aplicado, ayudando así a generar los cambios o transformaciones para que las estrategias tengan éxito, son estrategias con actividades abiertas diseñadas para el cambio, flexibles actas para adaptarse a las necesidades que se presenten en las situaciones e individuos dinámicos en la que se van a implementar.

CONCLUSIÓN

A lo largo del módulo he ido adquiriendo aprendizajes acerca de la innovación, sus implicaciones éticas, sociales, políticas y económicas, así como su relación con la praxis, la creatividad y la invención, dejándome claro que no son tareas empíricas, sino que por el contrario requiere de unas acciones programas u organizadas en pro de las mismas, la observación, investigación, análisis y adaptación son parte de dichas actividades u acciones,  convirtiendo la innovación  en un proceso estructurado que  debe ser flexible y adaptable a los cambios, que una sociedad dinámica como en la que trabajamos requiere, como futura docente me queda claro que no solo seré trasmisora de saberes académicos, es mucho más que eso seré investigadora, detectora problemáticas, guía, proveedora de herramientas que le permitan al individuo transformar sus realidades presentes para mejorar las futuras, innovadora, creadora y ejecutora de estrategias que permitan solucionar o minimizar las problemáticas que detecte, una profesional integral que vea al alumno no como un recipiente a llenar sino como un dividuo capaz de mejorar la sociedad, para lo cual requiere de las herramientas de aprendizaje adecuadas para generar en él un pensamiento crítico que lo impulse a generar el cambios en sus realidades.

Que el individuo adquiera las habilidades de adaptación, trasformación e innovación de conocimientos, es parte fundamental de nuestro trabajo como docentes, por lo tanto, debemos ser conscientes del proceso que se debe llevar acabo para obtener dichos resultados, por lo que es aquí donde le método de Piaget nos es de gran ayuda, dándonos a conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentra el individuo, ya que sólo en ese sentido, podemos innovar o transformar nuestra practica para obtener un mejor resultado.

La praxis docente no está limitada acciones que busquen impartir conocimientos, también los docentes deberán implementar acciones de investigación, observación, análisis e innovación que permita mejorar dicha praxis, sus procesos u estrategias, los docentes son idóneos para el papel de investigadores en el campo educativo ya que están en la primera línea de acción y participan de frente con las diversas problemáticas educativas que se pueden presentar.

Las teorías de aprendizaje también nos muestran los criterios que debemos tener en cuenta para elegir una estrategia de aprendizaje adecuada, teniendo claro que para poder elegirlas debemos conocer la relación entre el aprendizaje que se busca, el desarrollo y la interacción física-social que conforma el proceso, la cual debe contar a su vez, con una observación y evaluación previa del individuo o grupo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arias Ochoa, M. D. (1995). “El proyecto pedagógico de acción en: Universidad

Pedagógica Nacional. Hacia la Innovación Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. México: UPN. (PP. 76 79.).

 Bauman, Z. y Ruiz, C. B. (2005). En busca de soluciones éticas a los

problemas de la modernidad. En Ética posmoderna. México: Siglo XXI. pp. 247-

253.

Hubbard, R, y Power, B. M. (2000). Trate de amar las peguntas mismas. En: El

arte de la indagación en el aula. Barcelona: Gedisa Editorial. pp. 25-38.

Moschen, J. C. (2008). Conceptos básicos para el análisis. En Innovación

educativa. Decisión y búsqueda permanente. Buenos Aires, Argentina: Bonum.

Pp. 11 a 37.

Parra, D. M. (2003). Manual de Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje.

Medellín, Colombia: MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL SERVICIO

NACIONAL DE APRENDIZAJE (SENA ANTIOQUIA).